Le Groupement des associations de langues et d’études étrangères (GALET) se prononce fermement
contre le projet de réforme des concours de recrutement comme le CAPES de Langues Vivantes
Étrangères, telle qu’elle est actuellement envisagée par le Ministère, sans avoir fait l’objet de consultation
collégiale auprès de la communauté des enseignants et des formateurs du secondaire et du supérieur.
Cette réforme représente, tout d’abord, un danger pour la qualité de l’enseignement des langues vivantes.
En effet, le concours de recrutement des futur.e.s enseignant.e.s tel qu’il est actuellement présenté
implique une réduction sensible de l’évaluation des compétences culturelles et linguistiques des
candidat.e.s. Dans le projet actuel, les épreuves écrites se composeraient d’un seul écrit disciplinaire —
sans qu’il soit, pour l’heure, précisé s’il se fera dans la langue étudiée — et d’une épreuve de nature
pédagogique. Quant aux épreuves orales, elles visent essentiellement à évaluer les compétences
pédagogiques des candidat.e.s (présentation d’un cours et entretien) et, de surcroît, aucune d’entre elles
ne serait évaluée dans la langue qui aura vocation à être enseignée par les candidat.e.s. En somme, la
part de compétences disciplinaires serait réduite à une épreuve sur quatre, dont la nature n’est pas
connue à ce jour et dont le coefficient est moindre puisqu’il s’agit d’une épreuve écrite. En l’état,
l’évaluation des compétences linguistiques des candidats à un CAPES de langues vivantes n’est pas
garantie.
Par ailleurs, le calendrier envisagé rend impossible la conception d’une offre de formation adaptée pour la
rentrée 2020, d’autant plus que l’absence de concertation de l’ensemble des intervenants qui prennent
part à la formation des candidat.e.s et futur.e.s enseignant.e.s (équipes pédagogiques et responsables de
parcours, tant dans les INSPÉ que les universités, formateurs du secondaire, etc.) et le peu de précisions
fournies — notamment, sur la nature exacte des épreuves — rendent intenables dans la pratique la mise
en place d’une telle réforme.
Enfin, le choix d’une année de M2 en alternance conférerait aux étudiant.e.s un statut précaire de
contractuel.le.s ne leur permettrait ni une préparation solide du concours ni un exercice du métier
d’enseignant.e avec un accompagnement et une formation continuée indispensable à la pratique de
classe.
Fort de sa mission de défense des études étrangères, le GALET insiste sur la nécessité de fournir aux
futur.e.s enseignant.e.s une formation exigeante et de qualité dans tous les domaines suivants : non
seulement les langues, mais aussi les arts, les littératures, les cultures et les civilisations étrangères et
régionales. De ce fait, il réclame un moratoire sur le projet de réforme du concours du CAPES et de
l’organisation des enseignements au sein du Master MEEF et insiste sur la nécessité de consulter
l’ensemble des acteurs de la communauté enseignante en amont de tout projet de réforme éducative.
Fait à Paris, le 22 décembre 2019
Association Française des Arabisants (AFDA)
Association Française des Études Américaines (AFEA)
Association Française d’Études Chinoises (AFEC)
Association Française des Russisants (AFR)
Association des Germanistes de l’Enseignement Supérieur (AGES)
Comité inter-universitaire des études arabes (CIDEA)
Société des Anglicistes de l’Enseignement Supérieur (SAES)
Société des Études Juives (SEJ)
Société Française des Études Japonaises (SFEJ)
Société française d’études du monde tibétain (SFEMT)
Société des Hispanistes Français de l’Enseignement Supérieur (SHF)
Société des Italianistes de l’Enseignement Supérieur (SIES

Le GALET organise le 16 mars une Rencontre dans le prolongement des États généraux de 2017.

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Etats généraux du GALET  Réflexions sur la recherche en études étrangères et sur la place des langues dans l’enseignement supérieur Cité Universitaire Internationale. Jeudi 16 mars à partir de 13h30 et vendredi 17 mars 2017.

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Réunion DEGSIP – 8 février 2017 –

Point 1 de l’ODJ

Les attentes du GALET sont :

1) – Une meilleure connaissance par le ministère de l’Education de la recherche et de l’enseignement supérieur des activités de recherche, méthodologies, besoins, problématiques des membres de nos sociétés savantes, qui rassemblent à ce jour environ 4000 adhérents (enseignants-chercheurs, chercheurs, PRAGs et doctorants), dont certains seulement sont linguistes ou spécialistes de LANSAD (LANgues pour Spécialistes d’Autres Disciplines). Le chiffre est bien plus élevé si l’on prend en compte l’ensemble des spécialistes des langues et études étrangères, appelés aussi spécialistes d’une aire culturelle donnée. Cette connaissance doit prendre en compte l’existence de la linguistique comme champ disciplinaire distinct.

2) – Une plus grande visibilité, à la fois au sein des SHS et de l’université en général, des enseignantschercheurs spécialistes de l’étude d’une langue particulière (linguistes) ou d’aires culturelles spécifiques (littéraires, sociologues, historiens, politistes, spécialistes en arts visuels), membres pour la plupart des sections 11 à 15 du CNU, qui, s’ils enseignent souvent dans une langue étrangère, demandent à être identifiés comme chercheurs au même titre que les autres membres du CNU, notamment le groupe 4. Cette visibilité passe notamment, pensons-nous, par le décloisonnement des départements en SHS dont la structuration actuelle tend à opposer les « disciplines » aux « langues » donc à ignorer la présence des spécialistes de champs disciplinaires au sein des départements dits de langues. Elle peut aussi passer par la sémantique, voir plus bas.

3) – Une véritable place dans la réflexion sur la recherche en SHS dans les rapports (tel que le Livre Blanc de l’ESR récemment remis à Thierry Mandon), comme dans les appels à projet (ANR, H2020, etc.), notre place étant à l’heure actuelle marginale. Cette place doit être adossée – ce point est pour nous essentiel – à l’affirmation de notre qualité d’experts d’une aire culturelle spécifique. Notre demande à ce sujet repose sur la conviction qu’il continue d’être nécessaire de former des spécialistes d’aires géographiques et culturelles spécifiques — éloignées ou proches de nous — connaissant bien le terrain et ayant une excellente maîtrise de la langue de la zone étudiée.

4) – La valorisation de l’enseignement de toutes les langues et cultures étrangères à l’université, l’apprentissage des langues étrangères ne pouvant être détaché de la connaissance approfondie de la culture dont elles sont parties intégrantes. Si nous ne sommes pas tous enseignants de langues, nous formons les futurs enseignants de LANSAD. Les langues étrangères à l’université ne seront correctement enseignées que si elles le sont par des enseignants correctement formés.

5) – La prise en compte de la forte demande de la part des étudiants, comme du besoin urgent d’une expertise solide dans les domaines associés aux langues incorrectement dénommées « rares » — dont le japonais, le russe, le chinois, l’arabe, le coréen, l’italien, le portugais, et, bien paradoxalement mais pourtant depuis plusieurs années, l’allemand ; parallèlement la nécessité de revenir sur la tendance au « tout anglais » qui se fait au dépens de l’enseignement des autres langues à l’université — celles nommées ci-dessus ainsi que l’espagnol dont nous déplorons la disparition programmée dans certaines régions de France — mais également de l’anglais lui-même. La demande s’étend à l’ensemble du territoire français dans lequel nous observons de grandes disparités.

6) – Des moyens financiers et humains adéquats, en accord avec la spécificité de nos travaux, ceux-ci étant fondés sur une recherche qui se fait, là aussi par définition, en grande partie à l’étranger et souvent hors Europe, ou bien lorsqu’elle se fait de France, dans le cadre des laboratoires des équipes d’accueil (EA). Les moyens mis à disposition doivent aussi concerner les sources — notamment numériques — mises à disposition des chercheurs en France, les bibliothèques universitaires françaises ne pouvant, à cette heure et dans la très grande majorité des cas, rivaliser avec de nombreuses universités étrangères.

7) – Une appellation cohérente des sections 11 à 15 du CNU qui pourrait être désignées par le mot « études » suivi des adjectifs appropriés (germaniques, coréennes, italiennes, chinoises, arabes, japonaises, hispaniques, peut-être « anglophones », etc.), ou bien inclure le mot « cultures ». La désignation en effet « Langues et littératures » ne rend pas compte de l’ensemble des champs couverts. Nous proposons le terme « culture » plutôt que « civilisation », terme lui aussi controversé.

8) – La possibilité offerte à tous les enseignants-chercheurs de pouvoir bénéficier d’un vrai double rattachement à une unité de recherche en aires culturelles (y compris dans une autre université) ET à une unité de recherche locale dans leur discipline. Privés de cette possibilité, les enseignants-chercheurs en études étrangères ou aires culturelles, en particulier hors de la région Ile-de-France, ne sont pas incités à poursuivre leurs recherches sur et dans l’aire culturelle sur laquelle ils travaillent. En effet ils se retrouvent bien souvent isolés dans des équipes d’accueil pluridisciplinaires (alors que dans nos domaines, par définition, la recherche est déjà largement pluridisciplinaire). Cette situation d’isolement, ou d’absorption, nuit à l’activité de recherche.

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M. Thierry Mandon
Secrétaire d’Etat chargé de l’enseignement supérieur et de la recherche
Ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche
1 rue Descartes – 75231 Paris cedex 05
Paris, le 13 février 2016

Monsieur le Secrétaire d’État
En tant que présidentes et présidents des associations de langues étrangères réunies au sein du
GALET (Groupement des Associations de Langues et d’ÉTudes étrangères), nous souhaitons par la
présente solliciter un rendez-vous, de manière à vous faire part de nos préoccupations et pouvoir
nous entretenir avec vous du rapport intitulé Pour une société apprenante. Propositions pour une
stratégie nationale de l’enseignement supérieur (StraNES), notamment de l’axe 2, « Développer la
dimension européenne et l’internationalisation de l’enseignement supérieur », qui nous concerne
tout particulièrement.
Nous considérons en effet que la situation de l’enseignement des langues, littératures et cultures
étrangères dans l’enseignement supérieur est extrêmement préoccupante alors qu’à l’heure de la
construction de l’Europe et de la mondialisation, elle devrait être en plein déploiement, voire
florissante. Les raisons de cette fragilité sont multiples. Elles sont liées à la mauvaise santé des
universités en général, due à une dotation budgétaire insuffisante, et à une précarisation de
l’enseignement et de la recherche. Elles sont liées aussi à la conception de l’enseignement des
langues en France, qui privilégie un plurilinguisme réduit le plus souvent à l’enseignement stricto
sensu de la pratique de la langue. Or, vous le savez comme nous, une langue ne se parle et ne s’écrit
bien que dans le cadre plus ample et riche de la connaissance de sa culture, de son histoire et de sa
littérature. Nous avons besoin en France de spécialistes de ces domaines pour comprendre nos
voisins.
Les membres des sociétés savantes que nous présidons s’inquiètent tout particulièrement du manque
de reconnaissance de la spécificité scientifique de nos disciplines, alors qu’il est, aujourd’hui plus
que jamais, de toute première importance de mieux comprendre non seulement les langues, mais
aussi les sociétés et les cultures qui nous entourent. Ils s’indignent de la façon dont disparaît
progressivement du paysage universitaire l’enseignement des cultures allemande, grecque, italienne,
portugaise, russe, pour ne citer que quelques exemples saillants. Ils refusent d’être transformés,
comme le veut la tendance actuelle, de spécialistes qu’ils sont – de littérature, de civilisation,
d’histoire, d’arts visuels, de linguistique attachés à une aire culturelle – en prestataires destinés à
servir les autres disciplines.
Cette conception étroitement utilitariste se traduit trop souvent par une politique du « tout anglais »
dans laquelle personne ne trouve son compte : ni les autres langues et cultures étrangères, qui s’en
trouvent gravement minorées et affaiblies, ni les études anglophones, qui se voient ainsi souvent
réduites à un socle minimal de compétences. À terme rapproché, c’est l’avenir de la recherche dans
nos disciplines qui est compromis.
Si nous souhaitons vous rencontrer, c’est aussi dans le but de vous faire part de notre intention
d’organiser, en novembre 2016, à l’université Paris-Sorbonne, des États Généraux des langues et
études étrangères dans l’enseignement supérieur. L’objectif de cette manifestation, à laquelle nous
aimerions vous convier, sera en particulier de faire valoir nos caractéristiques propres et d’accroître
ainsi notre visibilité à l’échelle nationale.
Espérant vous trouver sensible à notre sollicitation et favorable à la perspective d’une rencontre,
nous vous prions de croire, Monsieur le Secrétaire d’État, à l’assurance de notre haute
considération.

Nathalie Caron
présidente de l’Association française d’études américaines (AFEA)
nathalie.caron@paris-sorbonne.fr

Erich Fisbach
président de la Société des hispanistes français (SHF)
erich.fisbach@orange.fr

Armelle Groppo
présidente de l’Association française des russisants (AFR)
afr.presidence@yahoo.fr

Pierre Lurbe
président de la Société des anglicistes de l’enseignement supérieur (SAES),
pierrelurbe@gmail.com

Barbara Meazzi
présidente de la Société des italianistes de l’enseignement supérieur (SIES),
siespresidence@gmail.com

Pierre-Louis Reymond
président de l’Association française des arabisants (AFDA)
pierrelouis.reymond@gmail.com

Marielle Silhouette
présidente de l’Association des germanistes de l’enseignement supérieur (AGES),
marielle.silhouette@orange.fr

Daniel Tollet
président de la Société des études juives (SEJ)
presidentsej@gmail.com

Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche

Contribution aux assises de l’ESR du Groupement des Associations de Langues Étrangères (GALET)

25 octobre 2012

Le texte, issu des réflexions menées au sein de la Commission Recherche de la SAES et proposé puis validé par l’ensemble des associations membres du Galet, a été déposé, au nom du Galet, sur le site des Assises de l’Enseignement Supérieur.

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