Call for papers: 39th annual APLIUT Conference, IUT Paris Diderot and
Paris Descartes, 8-10 June 2017
“Body and voice in teaching and learning languages for specific and
academic purposes”
During its last conference, the APLIUT invited the participants to
explore games and playing roles in the teaching and learning of
languages for specific and academic purposes. This theme enabled
participants to think not only about the mind, but also the body. And
it is the body, something which is both immediate and yet often
ignored, which the APLIUT wishes to foreground in its 2017 conference.
Let us imagine a class of language students…
Axis 1: In the beginning there was chattering, background noise. Then silence…
What causes this silence? Culture? Boredom? The students’ fear? The
teacher’s fear? What is this silence and what is it for? Perhaps this
space allows us to breathe, to move towards the other so that silence
becomes performative (Rousseaux, 2003). The teacher’s silence becomes
a teaching tool, a way of leading each student to his or her own
realisation. Whatever the method, the Silent Way for Gattegno, mental
gestures for Antoine de la Garanderie or multiple intelligences for
Gardner, the idea is the same: to give students a space in which to
express themselves and the freedom to take responsibility for their
own learning.
Axis 2: And the body spoke with its own language, without words or sentences…
And what if the teacher is silent, “professional gestures are at the
very centre of what will be conceived and constructed together”
(Boncourt, 2013) in the space and time of the class? Through his or
her professional and pedagogical gestures, teachers give “body to
their class” (Tellier, 2014). The body has its own language:
professional, personal and cultural. The teaching and learning of a
language and culture implies an understanding of the otherness of the
target language, but also of its nonverbal components. Whether it is
body language or the embodiment of language, the body is the medium in
teaching and learning.
Axis 3: And then the voice and the body become communication in movement
“Let us not forget that it is he or she who ‘speaks’ and ‘acts’ that
learns the most” (Lani-Bayle, 2009). But is this person not usually
the teacher? What can we do to put learners in situations where their
bodies and voices can come together in movement to achieve learning
goals? “Body, speech, texts, cultures and culture” (Pierra, 2011) all
merge together. This is what theatre can accomplish: putting oneself
in another body and using another language to feel and become
different, to become closer to the other (Demougin, 2008).
And so the class opens onto the world.
These are some of the questions and themes which language learning
specialists, psycholinguists, and teachers and researchers from other
fields will be able to explore by sharing the results of their
research and their practical teaching experience.
References:
-Boncourt, Martine. 2013. L’Autorité à l’école, mode d’emploi. ESF Editeur.
-Françoise Demougin, « La didactique des langues – cultures à la
croisée des méthodes », Tréma [En ligne], 30 | 2008, mis en ligne le
01 novembre 2010. http://trema.revues.org/427
-Garanderie, Antoine de la. 1980. Les Profils pédagogiques : Discerner
les aptitudes scolaires. Le Centurion.
-Gardner, Howard. 1983. Frames of Mind: the Theory of Multiple
Intelligence. Basic Books.
-Gattegno, Caleb. 1963. Teaching Foreign Languages in Schools: The
Silent Way (1st ed.). Reading, UK: Educational Explorers. Retrieved
October 10, 2011.
-Martine Lani-Bayle, « A l’écoute du silence ». 2009. www.PedagoPsy.eu.
-Gisèle Pierra, « Pratique théâtrale en F.L.E. : spécificités d’une
recherche action en didactique ». 2011. Synergies Chine, N°6, Revue du
Gerflint, uploaded: September 23, 2011.
http://gerflint.fr/Base/Chine6/pierra.pdf
-Philippe Rousseaux, « Fonction du silence en pédagogie : une
dimension performative », Éduquer [En ligne], 5 | 2e trimestre 2003,
uploaded October 15, 2008. http://rechercheseducations.revues.org/211.
-Tellier, Marion, Cadet, Lucile (dir.). 2014. Le Corps et la voix de
l’enseignant : théorie et pratique. Editions maison des langues.
Proposals must be submitted by returning the form (available
here:http://apliut.com/wordpress/wp-content/uploads/2016/11/Call-for-papers_Congr+%C2%BFs-APLIUT-2017.pdf) before January 15 2017
to
joelle.farigoux@unilim.fr
Proposals will be studied anonymously by the reading committee and a
decision will be made before April 10, 2017.
Appel à communications pour le 39e Congrès de l’APLIUT – IUT Paris
Diderot et IUT Paris Descartes, du 8 au 10 juin 2017
Le corps et la voix dans l’enseignement/apprentissage des langues de
spécialité
Lors de son dernier congrès, l’APLIUT a proposé aux participants de se
laisser entraîner dans « les jeux en jeu » dans
l’enseignement/apprentissage des langues en Lansad, une mise en jeu
des esprits mais aussi des corps. Et c’est ce chemin vers le corps –
cette entité à la fois proche et souvent mal appréhendée – que
l’APLIUT souhaite explorer plus avant dans son prochain congrès 2017.
Dirigeons-nous vers une classe…
Axe 1 : Au début était le brouhaha. Puis vint le silence…
Quel silence ? Le silence de sa culture, le silence de son ennui, le
silence de son angoisse, celui des apprenants, celui de l’enseignant ?
Quel silence et pour quoi faire ? Une respiration, un espace laissé
libre pour voyager vers l’autre pour que le silence devienne
performatif (voir Rousseaux, 2003). La non-parole de l’enseignant
devient outil d’apprentissage, le possible passeur d’une prise de
conscience propre à chaque apprenant. Quelle que soit la méthode,
silencieuse pour Caleb Gattegno, sur les gestes mentaux pour Antoine
de la Garanderie ou sur les intelligences multiples pour Howard
Gardner, il s’agit bien de donner aux apprenants des espaces de
liberté et de prise en charge de leur propre apprentissage.
Axe 2 : Et le corps parlait dans son langage, sans mots ni phrases…
Et si l’enseignant se tait, « la gestuelle professionnelle est
pourtant bien au cœur de ce qui va se concevoir, s’élaborer ensemble »
(Boncourt, 2013) dans l’espace et le temps de la classe. Par ses
gestes professionnels et pédagogiques, l’enseignant donne « du corps
à son cours » (Tellier, 2014). Le corps a son langage : langage
professionnel, personnel et culturel. Et l’enseignement/apprentissage
d’une langue-culture passe par la prise en compte de l’altérité de la
langue mais aussi des éléments non-verbaux qui l’accompagnent et la
sous-tendent. Qu’il soit question du langage du corps ou de
corporéisation, c’est bien le corps qui est medium
d’enseignement/apprentissage.
Axe 3 : Puis la voix et le corps devinrent communication mouvante et vibrante.
« N’oublions pas que c’est celui qui « parle » et « agit » le plus qui
apprend le plus » (Lani-Bayle, 2009). Mais n’est-ce pas le plus
souvent les enseignants ou les formateurs ? Que proposer qui puisse
mettre les apprenants en situation de mouvements et de vibrations pour
que leur corps et leur voix s’unissent à l’objet de leur
apprentissage. « Le corps, la parole, le texte, les cultures, la
culture » (Pierra, 2011) se mêlent. Voici qu’arrive la pratique
théâtrale : se mettre dans le corps d’un autre, dans la langue d’un
autre, se sentir et se ressentir pour mieux aller vers l’autre
(Demougin, 2008).
Et la classe s’ouvre sur le monde.
Autant de questions et de thèmes sur lesquels didacticiens des
langues, psycholinguistes mais aussi membres de l’APLIUT, chercheurs
et praticiens d’autres univers sont invités à apporter leur éclairage,
et à partager le résultat de leurs recherches théoriques et de leurs
expériences pratiques.
Références :
-Boncourt, Martine. 2013. L’Autorité à l’école, mode d’emploi. ESF Editeur.
-Françoise Demougin, « La didactique des langues – cultures à la
croisée des méthodes », Tréma [En ligne], 30 | 2008, mis en ligne le
01 novembre 2010. http://trema.revues.org/427
-Garanderie, Antoine de la. 1980. Les Profils pédagogiques : Discerner
les aptitudes scolaires. Le Centurion.
-Gardner, Howard. 1983. Frames of Mind: the Theory of Multiple
Intelligence. Basic Books.
-Gattegno, Caleb. 1963. Teaching Foreign Languages in Schools: The
Silent Way (1st ed.). Reading, UK: Educational Explorers.
-Martine Lani-Bayle, « A l’écoute du silence ». 2009. www.PedagoPsy.eu.
-Gisèle Pierra, « Pratique théâtrale en F.L.E. : spécificités d’une
recherche action en didactique ». 2011. Synergies Chine, N°6, Revue du
Gerflint, mis en ligne : 23 septembre 2011.
http://gerflint.fr/Base/Chine6/pierra.pdf
-Philippe Rousseaux, « Fonction du silence en pédagogie : une
dimension performative », Éduquer [En ligne], 5 | 2e trimestre 2003,
mis en ligne le 15 octobre 2008.
http://rechercheseducations.revues.org/211.
-Tellier, Marion, Cadet, Lucile (dir.). 2014. Le Corps et la voix de
l’enseignant : théorie et pratique. Editions maison des langues.
Les propositions de communications doivent être adressées par courriel à
joelle.farigoux@unilim.fr ,avant le 15 janvier 2017, en téléchargeant
la fiche à l’adresse suivante :
http://apliut.com/wordpress/wp-content/uploads/2016/11/Appel-+%C3%A1-communications_Congr+%C2%BFs-APLIUT-2017.pdf
Les propositions seront anonymées et étudiées par le Conseil
Scientifique qui enverra sa réponse au plus tard le 10 avril 2017.